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Intro ......

 

금품갈취, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 문제점 6. 2. 학교폭력의 이론적 배경 3.. 그리고 나는 프로그램을 진행하면서 학생들이 학교폭력에 대한 심각성을 깨닫지 못하고 있음에 놀랬다. 느낀 점 8. 참고문헌 1. 학교폭력의 실태 4. 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 선정이유 2. 단순히 때리거나 괴롭히는 것이 학교폭력이라고 생각하고 있던 학생들에게 신체적 뿐만 아니라 언어적 폭력, 피해자, 언어적 가해 행동을 말한다. 학교폭력의 피해자가 가해자에게 맞아서 사망하거나 학교폭력의 피해자가 또 다른 가해자가 되어 다른 학생들을 괴롭히는 경우도 있다. 학교폭력은 “자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 불특정 다수의 학생이 남이 보지 않은 곳에서 신체적, 비난, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주었다. 학교폭력의 형태를 구체적으로 살펴보면 다음과  ......

 

 

Index & Contents

인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안

 

인간행동과사회환경 [학교사회복지]학교폭력대처방안

 

 

 

목 차

1. 선정이유

2. 학교폭력의 이론적 배경

3. 학교폭력의 실태

4. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률

5. 문제점

6. 해결방안

7. 느낀 점

8. 참고문헌

 

 

1. 선정이유

 

현재 2학기 중 실습을 진행 중이다. 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 6회기로 진행되었으며 학생들에게 학교폭력예방 교육을 실시하였다. 프로그램을 진행하면서 학생들은 학교폭력이 가해자와 피해자만 있는 줄 알았는데, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 또한 자신이 학교폭력의 가해자, 피해자, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주...

 

목 차

1. 선정이유

2. 학교폭력의 이론적 배경

3. 학교폭력의 실태

4. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률

5. 문제점

6. 해결방안

7. 느낀 점

8. 참고문헌

 

 

1. 선정이유

 

현재 2학기 중 실습을 진행 중이다. 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 6회기로 진행되었으며 학생들에게 학교폭력예방 교육을 실시하였다. 프로그램을 진행하면서 학생들은 학교폭력이 가해자와 피해자만 있는 줄 알았는데, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 또한 자신이 학교폭력의 가해자, 피해자, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주었다. 그리고 나는 프로그램을 진행하면서 학생들이 학교폭력에 대한 심각성을 깨닫지 못하고 있음에 놀랬다. 단순히 때리거나 괴롭히는 것이 학교폭력이라고 생각하고 있던 학생들에게 신체적 뿐만 아니라 언어적 폭력, 관계적 폭력도 있다는 것을 설명하고 폭력에 대한 틀을 깨뜨리려고 하였다.

물론 내가 학교를 다닐 때에도 학교폭력은 존재하였다. 하지만 지금은 그 전보다 학교폭력이 심각하다. 학교폭력의 피해자가 가해자에게 맞아서 사망하거나 학교폭력의 피해자가 또 다른 가해자가 되어 다른 학생들을 괴롭히는 경우도 있다. 이처럼 학교폭력이 심각해지면서 국가에서는 학교폭력에 대한 법률을 만들었다. 그것이 바로 ‘ 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률’이다. 과연 이 법률은 완벽한 것일까 학교폭력에 피해자들이 보호받을 수 잇도록 만들어진 법률일까 하는 생각에서 조사해보고자 한다.

 

2. 학교폭력의 이론적 배경

 

1) 학교폭력의 개념

 

학교폭력이란 일반적으로 학교나 학교 주변에서 학생 상호간에 발생하는 의도성을 가진 신체적, 정서적, 언어적 가해 행동을 말한다. 고의적 괴롭힘이나 따돌림, 금품갈취, 언어적 놀림이나 협박과 욕설, 신체적 폭행이나 집단적 폭행 등이 그 범주에 해당된다. 그러나 비록 타인의 입장에서 볼 때 하찮은 놀림이나 대수롭지 않은 행동일지라도 그것을 당하는 사람이 그로 인해 심리적 또는 행동적 불편함을 느끼면 그것 역시 엄연한 폭력 행위가 된다. 대개 이러한 폭력 행위는 반복적으로 발생하며 개인적으로 이에 대해 저항하기가 매우 어렵다. 학교폭력은 “자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 불특정 다수의 학생이 남이 보지 않은 곳에서 신체적, 심리적인 폭력을 반복하여 행하거나 심각한 공격을 가하는 문제 행동”이라고 정의하고 있다.

학교폭력의 형태를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

1) 타인을 괴롭히려는 의도를 가지고 신체적 구타를 하거나 힘껏 밀어붙이는 행위

2) 흉기 등을 이용해 신체적인 상해를 가하는 행위

3) 의도적으로 집단 활동에서 따돌리거나 제외시키는 행위

4) 주변의 다른 친구들의 접근과 도움을 막는 행위

5) 언어적으로 별명 등을 부르며 놀리는 행위

6) 악의적인 소문을 퍼뜨리는 행위

7) 돈이나 물건을 강제로 빼앗는 행위

8) 하고 싶지 않거나 부당한 행위를 강요하는 행위

9) 신체적인 위협을 가하거나 협박하는 행위

10) 빈정거리거나 조롱하는 행위

11) 악의적인 소문을 퍼뜨리는 행위

12) 욕설이나 저급한 언어를 사용하는 행위

13) 휴대전화나 이메일을 통해 협박, 비난, 위협하는 행위

14) 원하지 않는 신체적 접촉을 강요하는 행위로 구분할 수 있다.

학교폭력은 학교 내에서 뿐만 아니라 학교밖에 까지 그 범위를 확대시킬 수 있는데 학교 밖의 폭력이 금품갈취나 폭력조직과의 세력다툼 등으로 그 심각성이 크다 하더라도 주로 일회적이고 그 피해자와 가해자의 범위가 한정되어 있는데 비해 학교내 폭력은 안면이 있는 선배가 동료 또는 중퇴

인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 1) 타인을 괴롭히려는 의도를 가지고 신체적 구타를 하거나 힘껏 밀어붙이는 행위 2) 흉기 등을 이용해 신체적인 상해를 가하는 행위 3) 의도적으로 집단 활동에서 따돌리거나 제외시키는 행위 4) 주변의 다른 친구들의 접근과 도움을 막는 행위 5) 언어적으로 별명 등을 부르며 놀리는 행위 6) 악의적인 소문을 퍼뜨리는 행위 7) 돈이나 물건을 강제로 빼앗는 행위 8) 하고 싶지 않거나 부당한 행위를 강요하는 행위 9) 신체적인 위협을 가하거나 협박하는 행위 10) 빈정거리거나 조롱하는 행위 11) 악의적인 소문을 퍼뜨리는 행위 12) 욕설이나 저급한 언어를 사용하는 행위 13) 휴대전화나 이메일을 통해 협박, 비난, 위협하는 행위 14) 원하지 않는 신체적 접촉을 강요하는 행위로 구분할 수 있다. 학교폭력은 “자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 불특정 다수의 학생이 남이 보지 않은 곳에서 신체적, 심리적인 폭력을 반복하여 행하거나 심각한 공격을 가하는 문제 행동”이라고 정의하고 있다. 해결방안 7. 학교폭력의 실태 4.인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 인간행동과사회환경 [학교사회복지]학교폭력대처방안 목 차 1. 6회기로 진행되었으며 학생들에게 학교폭력예방 교육을 실시하였다. 선정이유 2. 하지만 지금은 그 전보다 학교폭력이 심각하다. 목 차 1. 문제점 6. 물론 내가 학교를 다닐 때에도 학교폭력은 존재하였다.. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 5. 학교폭력의 실태 4. 그것이 바로 ‘ 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률’이다. 2. 해결방안 7. 문제점 6. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 문제점 6. 문제점 6.인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 인간행동과사회환경 [학교사회복지]학교폭력대처방안 목 차 1. 목 차 1. 2. 참고문헌 1. 그러나 비록 타인의 입장에서 볼 때 하찮은 놀림이나 대수롭지 않은 행동일지라도 그것을 당하는 사람이 그로 인해 심리적 또는 행동적 불편함을 느끼면 그것 역시 엄연한 폭력 행위가 된다. 느낀 점 8.. 학교폭력의 이론적 배경 3. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 그리고 나는 프로그램을 진행하면서 학생들이 학교폭력에 대한 심각성을 깨닫지 못하고 있음에 놀랬다. 학교폭력은 “자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 불특정 다수의 학생이 남이 보지 않은 곳에서 신체적, 심리적인 폭력을 반복하여 행하거나 심각한 공격을 가하는 문제 행동”이라고 정의하고 있다. 학교폭력의 이론적 배경 3. 6회기로 진행되었으며 학생들에게 학교폭력예방 교육을 실시하였다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 5. 물론 내가 학교를 다닐 때에도 학교폭력은 존재하였다. 참고문헌 1. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 6회기로 진행되었으며 학생들에게 학교폭력예방 교육을 실시하였다. 과연 이 법률은 완벽한 것일까 학교폭력에 피해자들이 보호받을 수 잇도록 만들어진 법률일까 하는 생각에서 조사해보고자 한다. 느낀 점 8. 학교폭력의 이론적 배경 3. 프로그램을 진행하면서 학생들은 학교폭력이 가해자와 피해자만 있는 줄 알았는데, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 단순히 때리거나 괴롭히는 것이 학교폭력이라고 생각하고 있던 학생들에게 신체적 뿐만 아니라 언어적 폭력, 관계적 폭력도 있다는 것을 설명하고 폭력에 대한 틀을 깨뜨리려고 하였다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 5. 6회기로 진행되었으며 학생들에게 학교폭력예방 교육을 실시하였다. 또한 자신이 학교폭력의 가해자, 피해자, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주었다. 학교폭력의 형태를 구체적으로 살펴보면 다음과 같 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 학교폭력의 이론적 배경 3. 학교폭력의 실태 4. 또한 자신이 학교폭력의 가해자, 피해자, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주... 이처럼 학교폭력이 심각해지면서 국가에서는 학교폭력에 대한 법률을 만들었다. 학교폭력은 학교 내에서 뿐만 아니라 학교밖에 까지 그 범위를 확대시킬 수 있는데 학교 밖의 폭력이 금품갈취나 폭력조직과의 세력다툼 등으로 그 심각성이 크다 하더라도 주로 일회적이고 그 피해자와 가해자의 범위가 한정되어 있는데 비해 학교내 폭력은 안면이 있는 선배가 동료 또는 중퇴. 고의적 괴롭힘이나 따돌림, 금품갈취, 언어적 놀림이나 협박과 욕설, 신체적 폭행이나 집단적 폭행 등이 그 범주에 해당된다. 프로그램을 진행하면서 학생들은 학교폭력이 가해자와 피해자만 있는 줄 알았는데, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 선정이유 현재 2학기 중 실습을 진행 중이다. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 느낀 점 8. 프로그램을 진행하면서 학생들은 학교폭력이 가해자와 피해자만 있는 줄 알았는데, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 그리고 나는 프로그램을 진행하면서 학생들이 학교폭력에 대한 심각성을 깨닫지 못하고 있음에 놀랬다. 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 학교폭력의 피해자가 가해자에게 맞아서 사망하거나 학교폭력의 피해자가 또 다른 가해자가 되어 다른 학생들을 괴롭히는 경우도 있다. 선정이유 2. 그러나 비록 타인의 입장에서 볼 때 하찮은 놀림이나 대수롭지 않은 행동일지라도 그것을 당하는 사람이 그로 인해 심리적 또는 행동적 불편함을 느끼면 그것 역시 엄연한 폭력 행위가 된다. 학교폭력은 학교 내에서 뿐만 아니라 학교밖에 까지 그 범위를 확대시킬 수 있는데 학교 밖의 폭력이 금품갈취나 폭력조직과의 세력다툼 등으로 그 심각성이 크다 하더라도 주로 일회적이고 그 피해자와 가해자의 범위가 한정되어 있는데 비해 학교내 폭력은 안면이 있는 선배가 동료 또는 중퇴. 해결방안 7. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 단순히 때리거나 괴롭히는 것이 학교폭력이라고 생각하고 있던 학생들에게 신체적 뿐만 아니라 언어적 폭력, 관계적 폭력도 있다는 것을 설명하고 폭력에 대한 틀을 깨뜨리려고 하였다. 해결방안 7. 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 참고문헌 1. 또한 자신이 학교폭력의 가해자, 피해자, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주. 참고문헌 1. 또한 자신이 학교폭력의 가해자, 피해자, 방관자가 될 수 있음을 깨닫고 프로그램에 적극적으로 잘 참여해주었다. 대개 이러한 폭력 행위는 반복적으로 발생하며 개인적으로 이에 대해 저항하기가 매우 어렵다. 과연 이 법률은 완벽한 것일까 학교폭력에 피해자들이 보호받을 수 잇도록 만들어진 법률일까 하는 생각에서 조사해보고자 한다. 학교폭력의 이론적 배경 1) 학교폭력의 개념 학교폭력이란 일반적으로 학교나 학교 주변에서 학생 상호간에 발생하는 의도성을 가진 신체적, 정서적, 언어적 가해 행동을 말한다. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 대개 이러한 폭력 행위는 반복적으로 발생하며 개인적으로 이에 대해 저항하기가 매우 어렵다. 인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 1) 타인을 괴롭히려는 의도를 가지고 신체적 구타를 하거나 힘껏 밀어붙이는 행위 2) 흉기 등을 이용해 신체적인 상해를 가하는 행위 3) 의도적으로 집단 활동에서 따돌리거나 제외시키는 행위 4) 주변의 다른 친구들의 접근과 도움을 막는 행위 5) 언어적으로 별명 등을 부르며 놀리는 행위 6) 악의적인 소문을 퍼뜨리는 행위 7) 돈이나 물건을 강제로 빼앗는 행위 8) 하고 싶지 않거나 부당한 행위를 강요하는 행위 9) 신체적인 위협을 가하거나 협박하는 행위 10) 빈정거리거나 조롱하는 행위 11) 악의적인 소문을 퍼뜨리는 행위 12) 욕설이나 저급한 언어를 사용하는 행위 13) 휴대전화나 이메일을 통해 협박, 비난, 위협하는 행위 14) 원하지 않는 신체적 접촉을 강요하는 행위로 구분할 수 있다. 그것이 바로 ‘ 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률’이다. 학교폭력의 실태 4.. 학교폭력의 이론적 배경 1) 학교폭력의 개념 학교폭력이란 일반적으로 학교나 학교 주변에서 학생 상호간에 발생하는 의도성을 가진 신체적, 정서적, 언어적 가해 행동을 말한다. 실습을 시작하면서 가장 먼저 실습했던 프로그램이 바로 학교사회사업인 ‘학교응집력강화프로그램 “행복한 학급 만들기” - 학교폭력예방프로그램’ 이었다. 선정이유 현재 2학기 중 실습을 진행 중이다.인간행동과사회환경 학교사회복지 자료등록 학교폭력대처방안 레포트 SC . 선정이유 현재 2학기 중 실습을 진행 중이다. 선정이유 현재 2학기 중 실습을 진행 중이다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 5.. 학교폭력의 형태를 구체적으로 살펴보면 다음과 같. 이처럼 학교폭력이 심각해지면서 국가에서는 학교폭력에 대한 법률을 만들었다. 하지만 지금은 그 전보다 학교폭력이 심각하다. 고의적 괴롭힘이나 따돌림, 금품갈취, 언어적 놀림이나 협박과 욕설, 신체적 폭행이나 집단적 폭행 등이 그 범주에 해당된다. 느낀 점 8. 프로그램을 진행하면서 학생들은 학교폭력이 가해자와 피해자만 있는 줄 알았는데, 방관자가 있다는 것을 알고 많이 놀라워했다. 선정이유 2. 학교폭력의 피해자가 가해자에게 맞아서 사망하거나 학교폭력의 피해자가 또 다른 가해자가 되어 다른 학생들을 괴롭히는 경우도 있다.. 선정이유 .