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수반성 관리에서의 최선의 실행 업로드

 

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수반성 관리에서의 최선의 실행

 

수반성 관리에서의 최선의 실행 에 대한 글입니다. 52번수반성

 

비록 페러다임 이동, 심리 교육적 일시적 유행 그리고 성과(issues) 훈련하기는 부분적으로 일반적 교육 상황에서의 행동 관리 과정의 이용 아래서 설명할 수 있고, 실제적 관심은 또한 역할을 한다. 학교 심리학자들은 장기간에 걸쳐 인지하고 있다. 만약 서비스 전달의 상담 모델이 효과적이라면, 중재는 교실과 학교 환경과 연관되어 지고 전후관계와 제약사이에서 발전되어지고 수행되어진다. 연구자들은 처치의 만족도를 조사하여 교육자들이 시간적으로 효과적이고, 공정하고, 적절한 행동들을 증가시키고, 혐오적이지 않은 접근인 중재를 선호한다는 것을 알아내었다. 더하여서, 중재는 (a) 효과적이여야 하고, (b) 또한 중재의 부분으로써 일반화와 지속을 촉진하기 위한 변화된 행동 또는 단계의 실행을 지지하기 위해 자연스러운 환경을 바꾼다. 그리고 (c) 중재는 학교 상황에서 행동의 교육적으로 타당한 변화들의 경험적 조사 베이스를 갖고 있다.

불행하게도, 많은 교육자들은 부적절한 행동의 수준을 떨어뜨리기 위해 설계된 수반성 관리 과정이 포함된 개별적 행동 관리 프로그램과 관련이 있다. (즉, 처벌 프로그램들) 비록 이러한 프로그램들은 명확한 효과를 갖고 있어도, 그들은 비효과적이고, 반응적이고, 학생과 교육자들에게 혐오적이다. 그리고 이런 프로그램들은 교육자들, 학부모들, 그리고 학생들에게 불공정하게 고려되어진다. 그러나, 많은 예들에서, 긍정적 수반성 관리 과정 (즉, 정적 강화 프로그램)은 행동적 그리고 교육적 프로그램에서 예방과 치료를 위해 설계되어 질 수 있다. 게다가 프로그램은 개별적 학생들의 행동을 다루기 위해 설계되었고, 그룹 수반성은 교육자들이 그룹의 학생들에게 책임이 있는 대표적 교육적 환경에서 더 잘 맞는 정적 강화 프로그램을 설계하기 위해 사용될 수 있다.

다음 부분에서, 개별적 그리고 독립적,상호의존적, 의존하는 그룹 수반성들은 정의될 것이다. 이 과정의 적용된 강점과 한계는 설명될 것이다. 게다가, 과정 설계는 이런 수반성과 관련된 부적 측변의 효과를 약화시킨다. 그리고 교육적 환경에서의 상승 욕구 효과는 묘사될 것이다.

 

 

 

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