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개선을 구하는 태도, 그리고 아주 큰 소산을 낳게 하는 정열 같은 것이라 정의했다. 학자들의 논의를 종합해 보면 창의력이란 인간의 고등정신 기능으로 독창적이고 새로운 아이디어나 산출물을 생성하고,Taylor는 창의력이란 생산적 사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로 인내심과 성취,, 어떤 문제나 상황에 직면했을 때 기존의 관계 양식이나 해결 방법을 제시할 수 있는 능력을 의미 한다 또 누구나 가지고 있는 보편적인 것으로 교육이나 환경과의 상호작용으로 성장하고 발달할 수 있는 것으로 정의 할 수 있겠다. 또한 Razik는 현대에 접어들수록 창의성은 모든 사람이 지닌 보편적인 잠재 능력으로서 측정 가능하고 교육에 의해 증진될 수 있는 것이라는 관점으로 변화되었다고 지적 했다. 이는 창의력에 대한 개념이 이것이 옳다라고 생각하기 보다는 개방성을 가지고 있으며 다양성을 반영하는 것으로 여겨야 한다. 그 외에도 다양한 정의들과 다양한 접근들이 있지만 행동이나 산출물들이 창의적이기  ......

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창의력과 학교 학습

창의적인 교육을 위해 창의적 사고의 개념, 창의적인 교육을 위해 노력해야할 점등에 대해 알아보고 학교에서의 창의적인 교육을 위해 노력해야 할 점들을 정립해 본 자료입니다. 교육심리창의력과학교학습[1].

1. 창의적 사고의 개념.

혼란스러울 정도로 많은 학자들이 창의적 사고에 대한 개념과 정의를 내리고 있다. 이는 창의력에 대한 개념이 이것이 옳다라고 생각하기 보다는 개방성을 가지고 있으며 다양성을 반영하는 것으로 여겨야 한다.

Taylor는 창의력이란 생산적 사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로 인내심과 성취, 변화, 개선을 구하는 태도, 그리고 아주 큰 소산을 낳게 하는 정열 같은 것이라 정의했다. Torrance(1977)는 그의 저서 <창의성과 사토리를 찾아서>에서 “창의성이란 더 깊게 파고 두 번보고 실수를 감수하고 고양이에게 말을 걸어보고 깊은 물 속에 들어가고 잠긴 문 밖으로 나오고 태양에 플러그를 꽂는 것”이라고 하기도 한다. 또한 Razik는 현대에 접어들수록 창의성은 모든 사람이 지닌 보편적인 잠재 능력으로서 측정 가능하고 교육에 의해 증진될 수 있는 것이라는 관점으로 변화되었다고 지적 했다. 그 외에도 다양한 정의들과 다양한 접근들이 있지만 행동이나 산출물들이 창의적이기 위해 공통적으로 지녀야 할 특징으로 Amabile(1989)는 신기함과 적절함이라는 두 요소를 꼽고 있다.

창의력의 개념을 정의하는 보편적인 단일 정의는 없으며 학자들에 따라 다양한 관점에서 정의 되고 있다. 학자들의 논의를 종합해 보면 창의력이란 인간의 고등정신 기능으로 독창적이고 새로운 아이디어나 산출물을 생성하고, 어떤 문제나 상황에 직면했을 때 기존의 관계 양식이나 해결 방법을 제시할 수 있는 능력을 의미 한다 또 누구나 가지고 있는 보편적인 것으로 교육이나 환경과의 상호작용으로 성장하고 발달할 수 있는 것으로 정의 할 수 있겠다.

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