Down -> 교육목표의 설정의 유의점과 교육목표의 분류 Report 

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를 들어 어떤 때는 ‘비판적 사고능력’이, 의 통합적 경향을 나타내고 있다는 생물학적?심리학적 발견을 인정한다면, 인간의 발달 그 자체가 지, 의, 지적 발달 그 자체만을 위해서도 타측면의 발달과의 조화는 필요하다. 교육목표설정과 진술에 있어서 일정한 방법과 절차를 제시하기는 힘들다. 교육목표 설정과 진술의 일정한 전문적 수준을 보장하는데 도움되는 일반적 지침 혹은 기준을 제시할 수밖에 없다. 인간의 가치는 그의 지적?정적?사회적?신체적 제측면의 발달의 통합에서 따져진다. 학교는 단편적 지식의 기억이나 이해만을 강조하는데 그쳐서는 안 된다는 비난을 근래에 많이 받고 있는데 이 비난은 바로 교육목표의 포괄성 결여를 지적하는 말이다.교육목표의 설정의 유의점과 교육목표의 분류 Report  ......

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교육목표의 설정의 유의점과 교육목표의 분류 Report

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교육목표의 설정의 유의점과 교육목표의 분류

교육목표의 설정의 유의점과 교육목표의 분류 - 미리보기를 참고 바랍니다.

1. 교육목표의 설정과 진술

교육목표는 교육 내용의 선정조직과 학습지도 및 평가에 있어서 일관성 있게 반영되어 그 기준이 되어야 한다. 특히 교육과정에서 학생들이 대하게 되는 여러 교사들의 교육목표 의식이 일관적이고 통일성을 가져야 한다는 것이 매우 중요하다.

교육목표설정과 진술에 있어서 일정한 방법과 절차를 제시하기는 힘들다. 교육목표 설정과 진술의 일정한 전문적 수준을 보장하는데 도움되는 일반적 지침 혹은 기준을 제시할 수밖에 없다. 교육목표 설정과 진술의 일반적 기준은 다음과 같다.

1)교육목표는 학습경험의 결정과 지도에 명확한 시사를 줄 수 있을 정도로 구체적이고 명확한 용어로 진술되어야 한다.

교육목표는 전체 교육의 과정에 있어서 일관성 있게 구체적인 지침의 역할을 하여야 하는 것이므로 교사에 따라 여러 가지 의미로 해석될 수 있는 교육목표는 목표달성에 최적한 학습경험을 찾아내는 데 곤란을 느낀다.

ex) `애국애족정의 정신 함양‘ 이라는 교육목표

?관료적 혹은 독재적 생활환경 속에서 많은 영향을 받고 자라온 교사→이 목표를 볼 때 권위에 대하여 무조건 복종하고 비판하지 않는 생활태도가 애국애족의 정신을 핵심이라고 믿을 수 있다.

?민주적 제가치에 신념을 가진 교사→독립적이고 비판적 사고력과 자신의 정직한 의견을 말할 수 있는 자유나 필요에 따라 여러 가지 정책의 불합리를 지적하고 시정을 촉구하기 위해 합리적으로 싸울 수 있는 능력을 애국심의 기본요소로 볼 수 있다.

따라서 ‘권위에 대한 무조건적 복종’이나 ‘창의성과 비판능력을 가지고 국가생활에 참여할 수 있는 능력과 태도로’로 바꾸어 표현 할 필요가 있다.

2)교육목표는 넓은 인간특징의 변화를 충분히 포함할 수 있도록 포괄적이어야 한다.

학교는 단편적 지식의 기억이나 이해만을 강조하는데 그쳐서는 안 된다는 비난을 근래에 많이 받고 있는데 이 비난은 바로 교육목표의 포괄성 결여를 지적하는 말이다. 학교가 책임져야 할 학생들의 행동변화가 지적인 면에 한정되는 것이 아니다. 인간의 가치는 그의 지적?정적?사회적?신체적 제측면의 발달의 통합에서 따져진다. 뿐만 아니라, 인간의 발달 그 자체가 지, 정, 의, 체, 의 통합적 경향을 나타내고 있다는 생물학적?심리학적 발견을 인정한다면, 지적 발달 그 자체만을 위해서도 타측면의 발달과의 조화는 필요하다.

3)설정된 교육목표들 사이에는 철학적 일관성이 있어야 한다.

이것은 교육과정의 근저에 흐르고 있어야 할 교육철학에 비추어 본 여러 구체적 교육목표의 타당성에 관계되는 기준이다. 예를 들어 어떤 때는 ‘비판적 사고능력’이, 어떤 때는 ‘권위에 대한 무조건적 복종’이 강조되어서는 안 된다는 것이다. 이와 같이 상반되는 철학을 반영하는 교육목표를 가지게 될 때, 어느 쪽의 목표도 각각 다른 목표의 저항을 받으며 효과적으로 달성 될 수 없다. 상반되는 역할기대 혹은 압력이 동시에 학생에게 과해질 때 학생의 건전할 발달을 기대하기 힘들어 진다.

4)교육 목표는 실현 가능한 것이어야 한다.

이 기준 속에는 두 가지 중요한 의미가 포함되어 있다. 하나는 학습심리의 견지에서 보는 실현성이고, 다른 하나는 학교 및 학급의 객관적 상황에 비추어 본 실현성이다. 그럴듯한 행동특성이라고 해도 모조리 교육목표로 내세울 수는 없다는 것을 강조하기 위한 기준이다. 예를 들어 과학기술을 조속한 시일 내에 세계수준에까지 끌어 올려야 한다는 성급한 생각에서 초등학교 때부터 과학교육을 강조하여 초등학교 저학년에게 물리학적 법칙을 기술하는 수학적 공식의 도출방법이나 그 응용방법을 이해시킨다는 목표를 세울 수는 없다. 왜냐하면 초등학교 저학년은 복잡한 물리적 현상을 추상적으로 설명하는 공식을 이해할 수 있는 지적 구조가 잘 발달되지 못하기 때문이다.

학습상황의 객관적 조건에 비추어 본 교육목표의 실현성도 마찬가지로 중요시된다. 희망하는 교육목표의 달성에 필요한 시설이나 자료나 교사의 자질을 도저히 단 시일 내에 구비할 가능성이 없는 상태에서 야심적인 교육목표를

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